Interview mit Elena Alexandrovna Kuznetsova

Elena Alexandrovna Kuznetsova ist Mathematiklehrerin an einer Moskauer Mittelschule. Sie arbeitet mit Kindern, deren Sehvermögen sehr schlecht ist und nicht korrigiert werden kann. Diese Kinder besuchen eine Regelschule und dank Elena Alexandrovnas Hilfe können sie trotz ihrer Sehschwäche den Standardlehrplan für Mathematik problemlos absolvieren.

Elena Alexandrovna, mit welchen Kindern arbeiten Sie in der Schule?

Ich arbeite mit sehbehinderten Schülern, also mit einer Sehschärfe von minus 16, die oft mit Astigmatismus einhergeht. Leider lässt sich eine solche Sehschwäche nicht korrigieren, und in Deutschland ist dies beispielsweise auch für Lehrer ein Problem. Die Schule, an der ich Mathematik unterrichte, ist eine Moskauer Regelschule mit bis zu 30 Schülern pro Klasse, und Kinder mit einer Sehschwäche von minus 16 sind dort keine Seltenheit.

Wer oder was hat Ihre Entscheidung beeinflusst, sehbehinderte Kinder zu unterrichten?

Ich kann mit Sicherheit sagen, dass es in meiner Familie leider eine blinde Person gab – meine Tante. Meine Großmutter, ihre Mutter, ermöglichte ihr eine umfassende Ausbildung. Meine Tante hat die Schule beendet und hat anschließend ihr ganzes Leben lang in einer Süßwarenfabrik gearbeitet, wo sie Kuchenschachteln geklebt hat. Diese Arbeit hat ihr damals sowohl gesundheitlich als auch bildungsmäßig sehr gut gelegen. Deshalb kann ich die Gefühle eines blinden Menschen sehr gut nachvollziehen; ich kenne das sehr gut.

Elena Alexandrovna, wo haben Sie studiert? War es ein spezielles Institut?

Ich habe ein pädagogisches Institut abgeschlossen, das vor 35 Jahren noch das Lenin-Pädagogisches Institut hieß. Dort war die Fakultät für Mathematik, und gleich nach meinem Abschluss habe ich begonnen, als Mathematiklehrerin zu arbeiten. Ich unterrichte jetzt seit über 30 Jahren.

War Ihre Ausbildung am Lenin-Pädagogischen Institut ausreichend, um sehbehinderte Kinder zu unterrichten?

Nein, natürlich nicht. Damals hat es spezialisierte Schulen für blinde und sehbehinderte Kinder gegeben, und wer dort unterrichten wollte, hat eine Zusatzausbildung erhalten. Für diejenigen, die nicht dort arbeiten wollten, hat es so etwas nicht gegeben.

Als die spezialisierten Schulen in Moskau mit den regulären Mittelschulen zusammengelegt wurden, musste ich lernen, mit inklusiven Kindern zu arbeiten, in meinem Fall mit sehbehinderten Kindern.

Was ist geschehen, als die Schulen mit so unterschiedlichen Schülergruppen zusammengelegt wurden?

Ich sage gleich: Kindergärten für blinde und sehbehinderte Kinder sind geblieben, aber die Schulen hatten nicht so viel Glück. Leider wurde das Schulsystem für die Ausbildung von Kindern mit Inklusion im Allgemeinen und Blindheit im Besonderen zerstört. Wir mussten den Umgang mit blinden und sehbehinderten Schülern neu erlernen und dabei Stück für Stück die Erfahrungen zusammenfügen, die sich über mehrere Jahrzehnte angesammelt hatten. Ich habe mich aktiv in dieser Arbeit engagiert, weil ich etwas zu teilen hatte – etwas, das nicht gelehrt wird, sondern durch persönliche Erfahrung mit einer nahestehenden Person gelernt wird.

Ich verstehe intuitiv, wie man Kindern mit Sehschwäche ein bestimmtes Problem oder einen Satz erklärt, da ich weiß, dass sie eine andere Art der Visualisierung benötigen als die, die derzeit in der Schule verwendet wird. Beispielsweise ist eine elektronische Tafel nicht gut geeignet, um sehbehinderten Kindern das Verstehen von Formeln oder das Lösen geometrischer Probleme beizubringen. Für diese Kinder ist es wichtig, Gehör, Gedächtnis und Feinmotorik zu entwickeln, die wichtigsten Helfer für das Erlernen von Mathematik. All dies wird nirgendwo gelehrt, und der Lehrer muss wissen, wie man es am besten macht, was man sagt und wie man die Taktilität entwickelt.

Sie müssen wissen, was zu tun ist, damit das Kind Sie hört und versteht, insbesondere ein sehbehindertes Kind, das eine Regelschule besucht, wo wenig auf sie zugeschnitten ist.

Schaffen es alle Schüler mit Sehschwäche, die Mittelstufe abzuschließen?

Sehbehinderte Schüler unserer Schule erhalten eine gleichwertige Sekundarschulbildung; sie schließen die Schule wie alle anderen Kinder ab. Um ihren Abschluss zu gewährleisten, sind jedoch mehr Anstrengungen und Fleiß erforderlich als bei typischen Kindern.

Ich war beeindruckt von Ihren Artikeln, dass Sie großen Wert auf Feinmotorik legen. Ich habe immer gedacht, dass Feinmotorik auch dann erhalten bleibt, wenn wir sie nicht mehr trainieren. Warum ist Feinmotorik so wichtig?

Es gibt ein Sprichwort, ich glaube von Konfuzius: „Ich höre und vergesse, ich sehe und erinnere mich.“ Wie erklärt man beispielsweise einem Schüler den Querschnitt eines Quaders? Ich kann es an der Tafel mit einer Handbewegung zeigen, aber kaum ein Kind mit einer Sehkraft von -16 wird es sehen. Daher muss ich speziell für sie didaktisches Material entwickeln.

Ich kenne bereits viele solcher Techniken und kann erklären, wie ein Abschnitt aussieht. Dazu können Sie Streichhölzer oder Zählstäbe verwenden, damit der sehbehinderte Schüler die Struktur in den Händen halten kann. Er versteht, wie sie angeordnet ist, wo das Flugzeug vorbeifliegt, und ermüdet gleichzeitig nicht sein ohnehin schwaches Sehvermögen, da die Feinmotorik beim Erstellen des Aufgabenobjekts die Ermüdung lindert.

Es gibt noch eine weitere Methode, mit sehbehinderten Schülern zu arbeiten: Gedächtnisstützen. Beispielsweise ist es sehr gut geeignet, sehbehinderten Kindern die Multiplikation eines Plus mit einem Minus zu erklären, und das ist auch für andere Kinder hilfreich.

Aber wie viel Zeit verbringen Sie damit, solche Techniken zu finden, sie zu testen und sie im Unterricht anzuwenden?

Früher war es schwierig und zeitaufwendig, diese Tricks zu entwickeln. Außerdem musste man die Schüler erreichen und ihnen erklären, damit sie alles vollständig verstanden haben. Jetzt fällt es mir leichter; ich habe viele solcher Tricks gesammelt und wende sie an, aber ich bereite mich immer noch auf den Unterricht vor – nicht nur eine halbe Stunde, sondern länger.

In der sechsten Klasse behandeln wir zum Beispiel positive und negative Zahlen. Gedächtnisstützen helfen dabei, diese zu erklären, und ich verwende beispielsweise Analogien, um zu erklären, wie man eine Gleichung mit zwei Variablen löst.

Elena Alexandrovna, gibt es in modernen Mathematikprogrammen noch alte Aufgaben?

Ja, die gibt es noch, und die Erklärung des Kerns der Aufgaben ist für alle gleich. Für die Lösung solcher Aufgaben sind keine besonderen Tricks erforderlich, und es ist unwahrscheinlich, dass jemand irgendwo solche Tricks findet.

Aufgaben im Zusammenhang mit Bewegung sind komplexer, aber auch hier nutze ich die Vorstellungskraft, die jeder hat, unabhängig davon, wie gut Ihre Sehkraft ist. Ich sage den Schülern: „Stellt ihr euch vor, ihr steht auf einem Bahnsteig und beobachtet Züge, die an euch vorbeifahren.“ Fahren die Züge in die gleiche Richtung, also parallel, addieren wir, fahren sie in die entgegengesetzte Richtung, subtrahieren wir, das ist alles.

Gibt es ähnliche Techniken für das Studium des Kalkül in der Oberstufe? Was kann man hier anwenden?

Die Grundlagen des Kalkül beginnen mit dem Studium von Folgen, und wir haben sie in der neunten Klasse behandelt, wie man in der Schule sagt; jetzt beginnen wir mit dem Studium der Grenzwerte. Es wird schwierig, anspruchsvoller als bei Folgen, und ich weiß nicht einmal, wie wir mit Grenzwerten zurechtkommen werden, aber wir werden bestimmt etwas herausfinden.

Das Studium von Funktionen war einfacher, denn wenn es zunimmt, gehen wir den Hügel hinauf, und wenn es abnimmt, gehen wir den Hügel hinunter. Kurz gesagt, wir werden etwas herausfinden.

Elena Alexandrovna, was hilft außer dem Hören beim Unterrichten sehbehinderter Kinder? Sind moderne Lehrmittel für sie geeignet?

Das Gedächtnis ist wichtig, das auditive Gedächtnis, das wie das allgemeine Gedächtnis trainiert werden muss. Moderne Lehrmittel wie elektronische Tafeln sind nicht alle für Kinder mit einer Sehkraft von -16 geeignet. Ich kann für solche Kinder nicht ständig elektronische Tafeln verwenden, da die Pixel meiner Meinung nach die Augen ermüden. Bei einer Sehkraft von -16 sind herkömmliche Tafeln besser geeignet.

Aber glauben Sie nicht, dass sehbehinderte Kinder in der Mittelstufe völlig unzugänglich für moderne Geräte sind. Sie haben Tablets, auf denen man den Unterrichtsstoff anzeigen kann; auf dem Tablet gibt es spezielle Programme, mit denen sie zeichnen und den Unterrichtsstoff verstehen können. Es gibt eine Computerlupe, die sie selbst an ihre Bedürfnisse anpassen können.

Doch wie legen Kinder mit solchen Sehschwäche Prüfungen ab?

Kinder mit Sehschwäche können zwar anders mit Texten umgehen als andere, aber sie schaffen es. Für sie ist der Prüfungsstoff in großer Schrift gedruckt, und sie können mit einem Tutor arbeiten, der ihre Antworten aufzeichnet. Es genügt, im Voraus zu melden, dass für Schüler mit einer Sehschärfe von minus 16 ein Dokumentenpaket benötigt wird.

Elena Alexandrovna, warum ist es für sehbehinderte Schüler so wichtig, Mathematik zu lernen? Können sie ohne Mathematik auskommen?

Ja, ein solches Kind/ein solcher Schüler hat, wie jedes sehbehinderte Kind, Einschränkungen im Leben. Sie sollten zum Beispiel nicht aus großer Höhe springen, Filme auf einer großen Leinwand ansehen oder rennen, aber der Intellekt des Kindes bleibt erhalten, und es braucht Mathematik.

Mathematik organisiert den Geist; sie ist die Mutter des Intellekts, denn alles in unserem Leben ist auf Mathematik aufgebaut.